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　　一個人的暑假作業(yè) 為何“全家總動員”

　　開學季即將來臨，“一支筆、一個人、一個晚上、一個奇跡”的大戲，又在許多家庭隆重上演。如今，說起學校作業(yè)，感到壓力的不止有學生，還有不少家長，他們不但要監(jiān)督孩子按時完成作業(yè)，有的還要親自替孩子完成作業(yè)。繪畫、攝影、剪輯、寫作……孩子沒上幾年學，家長先掌握了不少新技能。

　　通常情況下，暑假作業(yè)分為書面作業(yè)和實踐作業(yè)兩部分。應該說，假期讓孩子適當復習預習，學習科學文化知識，同時培養(yǎng)動手能力和社會實踐能力，就很不錯了。

　　理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感�！巴拮x個小學我都快得焦慮癥了。要牛奶盒至少我還可以網(wǎng)上買，但語文、數(shù)學、英語的暑假作業(yè)要求組隊完成——美其名曰讓孩子自己組隊，其實都是家長組隊，搞得家長之間開始拉幫結(jié)派……孩子們字都不認識幾個，還要拍短視頻，要剪輯、要選音樂、要美工、要構(gòu)思……”一名家長如此吐槽，很快引發(fā)了眾多家長的共鳴。

　　另據(jù)報道，趙女士家里有個準備上二年級的孩子，老師額外布置了一項“趣味作業(yè)”：要求在假期學做幾樣非遺手工藝品，每樣作品都要附上文字說明，開學之后帶到學校展示。趙女士不敢掉以輕心，干脆不讓孩子動手，由“親友團”進行了“集體創(chuàng)作”，全家忙得不亦樂乎，但孩子一點兒都不覺得這種作業(yè)有什么趣味。

　　“老師知道作業(yè)是家長做的，家長也知道老師知道作業(yè)是家長做的”，要想破解暑假作業(yè)成“家長作業(yè)”的尷尬局面，關鍵在于兩點：一是老師布置作業(yè)合理適量；二是家長應該學會放手。但問題是，道理誰都知道，做起來卻殊為不易。

　　其實，很多老師也不想多布置作業(yè)，不想讓學生作業(yè)成為“家長作業(yè)”，不能把板子都打在老師身上。為了讓孩子全面發(fā)展，為了體現(xiàn)素質(zhì)教育的導向，布置各種“特色作業(yè)”被視為某種指標，而學校出于展示教學成果的“剛需”，往往會挑選“完美”的“特色作業(yè)”進行展覽。在這樣的導向之下，一些家長為了自己和孩子的“面子”，不惜“代勞”乃至花錢請更“專業(yè)”的人來解決。

　　2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》，要求“不給家長布置作業(yè)”，嚴禁給家長布置或變相布置作業(yè)，嚴禁要求家長批改作業(yè)�！锻ㄖ�》明確指出了作業(yè)質(zhì)量不高和功能異化的問題，并提出要健全作業(yè)管理機制。

　　近年來，“學生作業(yè)變家長作業(yè)”現(xiàn)象引起了廣泛的關注，破除這一形式主義，家校雙方需要共同努力，形成合力。

　　學校對作業(yè)形式和內(nèi)容進行創(chuàng)新，讓孩子以親身實踐體驗課本上學習不到的內(nèi)容，初衷固然很好，但如果忽視了孩子的實際能力承受范圍，就會適得其反。學校和教師應明確作業(yè)布置的目的和原則，作業(yè)應具有針對性、適量性和啟發(fā)性，充分考慮學生的實際情況和能力水平，避免布置超出學生能力范圍或只能讓家長代勞的作業(yè)。

　　與此同時，家長也要擺正心態(tài)，充分認識到“代勞”的負面影響。孩子是完成作業(yè)的主體，家長可以充當副手，只要在孩子遇到困難和問題時適當指導和幫助就好，切莫為了“面子”和孩子一起造假。

　　此外，建立科學合理的評價體系，是破除“學生作業(yè)變家長作業(yè)”形式主義的重要保障。學校應建立多元化、全面化的評價體系，對沒有標準答案的作業(yè)保持更開放和包容的態(tài)度，強調(diào)讓孩子獨立完成，并在檢查反饋環(huán)節(jié)如實肯定孩子的“原創(chuàng)”作品，鼓勵孩子的自由發(fā)揮，讓孩子的“創(chuàng)意”和想象力得到充分展現(xiàn)。(胡欣紅 北京青年報)

責任編輯：吳西檬