近期，全國多地高校開展學風建設活動，其中一項重要內(nèi)容是對學生上課坐前排的情況進行檢查，要求學生優(yōu)先坐前排座位，提高前排就座率，如多次未達到要求可能面臨被請家長“陪讀”的后果……此消息一出，引發(fā)社會熱議。那么，大學生上課到底愿意坐在哪兒？家長是否會要求孩子坐前排？高校老師是如何看待這個問題的？優(yōu)良的學風還可以通過哪些方式來樹立？我們來聽聽學生、家長、教師和校方的看法。

　　隨機調(diào)查

　　坐前排有助于提升聽課效率

　　大一學生 芋泥

　　上大學后，仍應以學業(yè)為重，不能認為“上了大學就輕松了”，更不能因為考上了大學就徹底放飛。雖然坐在后排上課的同學未必不學習，但有些人肯定不夠自律，特別是進入相對松散的大學課堂后，沒有了像高中那樣嚴格的紀律管束，很難做到不低頭玩手機，更別提認認真真聽老師講課了。我覺得，上課能坐前排還是應該盡量坐在前排，這樣有助于提升聽課效率，還能起到督促作用，至少坐在前排的同學不敢明目張膽地走神兒。

　　離講臺近便于和老師互動

　　大二學生 春生

　　現(xiàn)在很多同學上課時喜歡搶后排座位，前排座位經(jīng)�？罩�好幾排。大家認為坐在后面更自由，可以避開老師的目光，躲開課上的提問。但仔細想想，我們好不容易考上了大學，能享受高等學府的優(yōu)質(zhì)資源，為什么不好好珍惜呢？上課坐前排便是好好學習的方式之一。因為坐在前排離講臺比較近，學習氛圍更濃厚，便于和老師互動�；�動到位了，既能幫助我們更好地理解老師的思路，也能讓老師了解我們的掌握情況，課堂效果更好。

　　硬性規(guī)定容易讓我們反感

　　大一學生 郭生陽

　　不能否認，上課坐前排對學習有一定的幫助，而且，不少坐前排上課的同學也確實比較優(yōu)秀。但是，如果出臺硬性規(guī)定，強制要求我們坐前排上課，很可能會打壓我們學習的自主性，還容易讓我們對課堂產(chǎn)生反感，進而產(chǎn)生厭學心理。新時代的大學教育是希望培養(yǎng)能順應時代發(fā)展需要、有創(chuàng)新能力的學生，如果連上課坐在哪兒都要管得死死的，這樣培養(yǎng)出來的學生如何能有創(chuàng)新思維？出創(chuàng)新成果就更難了吧！

　　提高前排“就坐率”不如提高“聽課欲”

　　研二學生 楊瑤瑤

　　提高專注力和學習效率不能簡單地看就坐情況，何況我們會在不同的教室上課，像階梯教室這種大教室我一般不會選擇前排，因為前排位置低，需要仰頭看黑板，所以我更傾向于選擇中間的更舒適的位置。其實，上課坐在哪兒屬于個人喜好，沒必要進行束縛，而且大學生已經(jīng)成年，應該有選擇的自由。與其提高前排“就坐率”倒不如提高“聽課欲”，學校應該多聽聽學生的意見和建議，真正了解學生的需求才好。

　　問題1 家長會要求孩子上課坐前排嗎？

　　尊重孩子的自主選擇

　　家長 谷中風

　　近來，不少高校將“學生上課不坐前排”納入學風督查的一項內(nèi)容，成為熱議話題。身為家長，我們是不是也應該要求孩子上課必須坐前排呢？

　　上課坐在哪里，在某種程度上反映了學習態(tài)度。2019年的一項調(diào)查顯示，82.9%的受訪者認為，教室位置的選擇對聽課效果有顯著影響。正所謂“近水樓臺先得月”，經(jīng)驗告訴我們，上課坐前排，不僅能更清晰地看清老師的板書、聽清老師的講授，還能更方便地與老師問答互動，吃到一些“小灶”。因此，作為家長，大都希望孩子坐到前排上課聽講，以期督促孩子端正學習態(tài)度、養(yǎng)成主動學習的習慣。特別是當發(fā)現(xiàn)孩子躲避前排的目的是為了給自己開辟一片遠離老師視線的“自留地”，為開小差、聊閑天提供方便，那就更應該配合學校加強監(jiān)管，把孩子“趕”到前排去。

　　不過，我們也知道，坐在前排還是后排，對于學習而言，只是“末”，不是“本”。引導和推動學生認真學習，絕不能舍本逐末。決定學生的課堂收獲和學習效果的，歸根到底不是他的身子坐在哪里，而是他的心放在哪里。如果心不在學習上，只是迫于學校的督查、家長的督促，每節(jié)課都在教室前排坐得端端正正，上課時卻心猿意馬，就像《孟子》里說的“雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”，這樣的課堂“工具人”，是不可能學有所獲的，更談不上學有所成。想得再遠一些，在線教育正在迅猛發(fā)展，面對屏幕的學習，根本就無所謂前排后排，那些為確保前排率而想的招兒又有什么意義呢？

　　因此，對于“上課坐哪里”的問題，應該認真分析，理性看待。

　　首先，上課坐在前排還是后排，充其量只是學生學習狀況的表征之一。它固然和學習態(tài)度、學習習慣有一定關(guān)系，但也和課程質(zhì)量密切相關(guān)。與中小學相比，大學階段的學習自主性更大，課程也更加多樣。相應地，大學生選擇課程的主動性也應更強。在大學里，那些有吸引力的爆款課程，常常連窗戶外都站滿了人，教室前排座位更是“限量品”，必須早早去占座，才能搶得到。而前幾排“門可羅雀”的課，質(zhì)量堪憂的不在少數(shù)。在這個意義上，學生的座位選擇，其實是一次真實的教學評估。如果學校和家長不分青紅皂白，強令學生必須坐在前排，反而為一些授課質(zhì)量不高的老師打了“掩護”，不利于學校教學質(zhì)量的整體提升，從長期看，將對學生的學習造成更大的傷害。

　　其次，“上課坐哪里”，還和孩子的性格有關(guān)。有的孩子天生內(nèi)向，更愿意安靜聽講，潛心琢磨，不喜歡在課堂上多作表達，他們坐在后排，絲毫不損傷其向?qū)W之心。更何況，隨著我國高校硬件建設不斷改善，在絕大部分教室，即便坐在后排，也不至于聽不清老師講課。不論家長、教師還是學校，面對這樣的孩子，更應該有允許他們坐在后排安心聽課的“雅量”。

　　家長是最熟悉自己孩子個性的人。假如我發(fā)現(xiàn)自己的孩子出現(xiàn)了“前排逃避”現(xiàn)象，不會大驚小怪。在我看來，與其簡單粗暴地要求孩子必須往前坐，不如和孩子就人生規(guī)劃和志趣實現(xiàn)多多交流，搞清楚孩子為何不愿意坐前排的原因，然后幫助孩子科學分析、提出建議，讓孩子自己選擇符合個性的高效率聽課位置，從而在保持和增強學習主動性中不斷提升學習效果。

　　問題2 大學老師如何看待“前排率”？

　　“前排率”更是對老師教學的高要求

　　北京聯(lián)合大學管理學院副院長 江晶晶

　　有責任心的大學老師都希望學生在課堂上不虛度光陰、不得過且過，希望學生多聽、多學、多思考、多互動，提升上課時的“前排率”。但是，現(xiàn)代教育觀點提倡構(gòu)建“以生為本”的“三全育人”新格局，形成全方位、全領(lǐng)域、全要素貫通的人才培養(yǎng)體系，因此，“前排率”僅僅是一個單一指標，相比于坐在前排認真聽課，老師們其實更希望達到的教學效果是學生有獲得感，通過構(gòu)建教學平臺、搭建教學團隊、探索教學改革，真正實現(xiàn)育人與育才，最終實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

　　客觀地說，“前排率”這一指標的合理之處在于它能夠體現(xiàn)出學生有著更強的學習意愿和更足的學習動力，而且指標可測，甚至部分可控。因此，從短期來看，提升“前排率”就成為優(yōu)化教學效果的合理要求。

　　然而，提升“前排率”不單是學風建設的問題，也是對教風建設的要求。一方面，提升“前排率”是對學生的要求。大學應有厚重的底蘊和嚴謹?shù)膶W風，這一點中外名校概莫能外，從各所名校的校訓便可窺一二，如清華大學的校訓是“自強不息，厚德載物”，中國人民大學的校訓是“實事求是”，劍橋大學的校訓是 Hinc lucem et pocula sacra(拉丁文：此地乃啟蒙之所和智慧之源)，都是鼓勵學生更加腳踏實地，更認真地做學問，而更多地坐在前排，就是嚴謹學風的體現(xiàn)。另一方面，提升“前排率”也應是老師的追求。學生根據(jù)上課的獲得感對老師的教學活動進行評價，老師應根據(jù)學生的評價和反饋改善課程建設，提升學生坐在前排聽課的內(nèi)在真實需求。說得通俗一些，老師講得好，學生才愛聽，才會往前排坐。

　　從表象上觀察，提升大學生“前排率”是通過加強學風及教風建設督促學生坐在課堂的前排，更加積極主動地參與課程學習，從而優(yōu)化學習效果。而從實質(zhì)上分析，提升大學生“前排率”更是為高質(zhì)量完成立德樹人根本任務而提出的要求，應從教師、學生甚至課程本身等多維度提出切實舉措。因此，要求學生坐前排只是其一，還應請教師走進去、學生走上來，以及課堂走出去。

　　教師走進去，即走進學生中間。教師并不是專屬于講臺，相反，教師若能在設計教學活動時走下講臺，走進學生中間，不僅可以拉近與學生之間的距離、減少課堂上學生走神兒和違紀等現(xiàn)象，還便于與學生互動交流、提高學生的注意力和積極性。

　　學生走上來，即走上講臺分享。學生并不是被動的學習者，“以學生為中心”的教育教學理念要求學生是教育的受益對象和參與者，請學生課外充分預習、課中走上講臺分享，引導學生顛覆傳統(tǒng)的學習過程并重構(gòu)學習節(jié)奏，加強自主學習。通過學生走上講臺分享推動兩大轉(zhuǎn)變：教師從知識的傳播者向?qū)W習的指導者和引導者轉(zhuǎn)變，學生從被動的學習者向?qū)W習的主導者轉(zhuǎn)變，從而形成師生共同學習的過程。

　　課堂走出去，即走出校園進行實踐。課堂并不是局限于教室，依托“以學生為中心”的教育教學理念，推動形成以理論為主的第一課堂與以實踐為主的第二課堂深度融合。打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、線上與線下的壁壘，推動理論與實踐的融合和循環(huán)。

　　高等教育是一個系統(tǒng)工程，需要教師和學生的共同探索和努力，也需要學校和社會各界的保障與支持。提升大學生“前排率”是一條要求，要求高校推動學風與教風的共同提升，同時也是一條標準，當不用強制“前排率”就提升了，也許就意味著通過各界不斷探索與持續(xù)努力，高校已在高質(zhì)量完成立德樹人根本任務上取得了階段性成果。

　　問題3 優(yōu)良的學風究竟該如何樹立？

　　樹立優(yōu)良學風需要標本兼治

　　北京市委教育工委 趙國偉

　　曾幾何時，在象牙塔內(nèi)，一些大學生不好好上課，遲到、早退屢見不鮮，明明是上著A門課，卻帶著B門的課本、做著C門課的作業(yè)，甚至出現(xiàn)了花錢雇人上課打卡的現(xiàn)象。即使人進了教室，也是“一言不合就開搶后排座位”，教室前排無人坐，教室后排緊繃繃。

　　學風關(guān)乎一個學校辦學治校的能力水平，體現(xiàn)了學生的思想品質(zhì)和學習態(tài)度，這些大學課堂的怪象，充分說明了大學生學風問題確實到了應該重視的地步，樹立優(yōu)良學風勢在必行。

　　首先，樹立優(yōu)良學風，學生需要自我革命。

　　優(yōu)良的學風是一種潛移默化的巨大而無形的精神力量，時時刻刻熏陶和感染著學生，指引著他們好好學習、不斷進步，激勵著他們奮發(fā)努力、健康成長。學風對大學生個體和群體的思想認識、行為方式和精神面貌都有重要影響。一旦養(yǎng)成了良好的學風可以終身受益。

　　從本科生到碩士研究生再到博士研究生，大學生們既要認真學習已知，還要探索未知，要學習知識，更要創(chuàng)造知識。學習必須變成大學生的內(nèi)生動力，否則再多的外界約束都起不到明顯成效。奮斗正青春，要樹立自己明確的學習目標，變“要我學”為“我要學”，努力去體驗和感受學問之美、知識之美。

　　大學生們要重視課堂教學，尊重教師的辛勤付出，并不是每一名大學教師都是課堂講授的高手，有些學富五車、才高八斗的專家教授，講課并不精彩生動，有的教師的教學需要大量的課前預習和準備工作，還有的教師善于引導學生思考問題而不僅僅是教授知識，這就需要大學生能夠根據(jù)教師的特點進行調(diào)整適應。要敢于自我革命，改變舊有的學習方式，不能繼續(xù)沿用中學階段死記硬背的方法，習慣于教師滿堂灌、輸入式的教學方法，更不能僅僅圍繞教材開展學習，必須要做到自我學習、自覺學習，愛學樂學還要會學。

　　其次，樹立優(yōu)良學風，教師不能置身事外。

　　大學生學風問題的出現(xiàn)，絕不僅僅是學生的單方面原因，其實很大程度上是由于部分教師教學水平的低下。部分教師上課一個課件打天下、幾年無變化，全程念稿了無新意，東拉西扯毫無章法，引起部分學生對學習的倦怠感，缺乏上課的激情和動力。但是，也有一些教學名師的課，網(wǎng)上選課幾乎是“秒沒”，課堂上一座難求，即使放到網(wǎng)上都能成為爆款。

　　教師是學生的榜樣，教師要發(fā)揮模范作用，言傳身教，身體力行，為人師表。大學教師需要持續(xù)豐富和更新知識，舊藥方難治新病，“當你有了一桶水，才能給別人一瓢水”，只有不斷地學習才能跟得上知識升級迭代的節(jié)奏，才能適應新生代們的知識需求。

　　我們不能寄希望于每一位大學教師都成為段子手、金句王，但相對于中小學教師，大學教師確實需要改進和完善教學方法，根據(jù)學生的年齡、專業(yè)、知識結(jié)構(gòu)、學習基礎等有針對性地提升課堂教授方式，要講得出、講得好，更要能讓學生學得進、學得好。教師還要注重培養(yǎng)和引導學生樹立良好的學風，表彰先進、獎勵先進，鞭策后進、激勵后進，對于毫無長進的學生也不能放棄，要用耐心細致的教育進行轉(zhuǎn)化，用校規(guī)校紀進行約束。

　　第三，樹立優(yōu)良學風，學校需要標本兼治。

　　學校是一個專門用于教育、培養(yǎng)和塑造人的機構(gòu)，其核心功能就是立德樹人，是育人。大學采取必要措施整頓學風很有必要、無可厚非，但也不能簡單化、一刀切，更不能刮一陣風、只做表面文章。冰凍三尺絕非一日之寒，樹立優(yōu)良學風，需要治標，更要治本，學校既不能大包大攬，也不能毫無作為。

　　優(yōu)良的學風需要培育和踐行，對于學生的不良學習行為，學校要建章立制，明確要求，畫好紅線；要正面引導、典型引領(lǐng)、教育為主。學校領(lǐng)導要以身作則，努力成為師生的楷模，發(fā)揮繼承好優(yōu)良的傳統(tǒng)。學校要注重挖掘校史、校歌、校訓中的育人元素，發(fā)揮好文化育人和環(huán)境育人的作用，創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境，努力做到春風化雨、潤物無聲。學校要努力做到全員全程全方位育人，充分調(diào)動各主體各方面的積極性，共同參與到學風建設中來。

　　長期來看，校風、教風、學風這幾方面往往都是一體的。優(yōu)良的學風離不開優(yōu)良的校風和優(yōu)良的教風。校風正了，學風才能濃；教風好了，學風才會好。學校一方面要注重改善學風，同時要花時間和精力提升校風和教風。只要長期堅持，久久為功，堅持標本兼治，建立健全符合本校學生特點的長效管理機制，學風問題一定可以得到改善，優(yōu)良學風也一定可以樹立起來。

責任編輯：王雨蜻